education

  • 閱讀的力量—從研究中獲得的啟示

    (這是為圖書館主任協會寫的書介,舊文見這裡)


    Stephen D. Krashen《閱讀的力量—從研究中獲得的啟示》(The power of reading: insights from the research),台北﹕心理,2009

    上一篇介紹范老師的《閱讀.推動力》時提過這一本,蒙編輯不棄舊書,這期拿來介紹一下。愚以為本書適合所有校長和語文科老師一讀,圖書館或教師參考圖書角之類亦宜乎放一本。

    上篇曾說,如果自己是教局主事人,校長培訓課程一定要把眾多新校長關起來,讀完這本書才可以走。如果您喜歡范老師那本書,應該也會喜歡這本。如果有人嫌范老師那本只是個人經驗,這本就是專業研究的成果。

    本書重點,其實是以研究結果說明,「自由閱讀」對語文學習的重要性。作者主張老師在課堂上讓學生自由閱讀,好處甚至比上課教文法之類更大。這樣聽起來,好像是指語文老師沒有用的意思,其實不然。因為縱使閱讀可以學拼字和文法,也需要正式課堂教學去「補漏」,而且語文老師對文學作品應有認識,可以為學生推薦合適作品。這些能力是無法取代的。

    為求簡單,把內容歸納為二十三條﹕

    1. 堂上自由閱讀的效果,優於(或至少不差於)接受傳統語文教育的學生。但自由閱讀肯定比傳統教學愉快得多,所以值得推廣。不過,靠自由閱讀學習拼字或文法不會完全準確,所以直接教學可以予以彌補。自由閱讀並不取代語文課,但可以互相搭配。
    2. 堂上自由閱讀不單只對母語,對第二語言學習也有幫助。而且培養母語的識字力對增進英語識字力也很有幫助。所以閱讀母語作品對外語學習也有幫助。
    3. 就算是暑期讀一些通俗小說,對小朋友的語文能力都有幫助。研究中(Kim, 2003)暑假多閱讀一本書,閱讀理解能力會增加0.03個標準差。

    4. 認識作家名字的多寡,與識字能力有關連。(方按﹕語文老師宜乎留意)
    5. 閱讀小說有助學習生字(可按上文下理猜),效果比單教生字好得多。
    6. 越常讀到拼錯的字,拼字能力下降越多。
    (方按﹕如是者老師的拼字能力應該不斷下降才是,一笑﹗除非他不停閱讀「正常」的書刊而非只讀學生作文。)
    7. 閱讀對寫作的影響多於作文,寫作的量不會影響寫作質素,反覆練習只不過是「考試」而已。所以讀得好的人通常也寫得好。但寫作可以激刺我們思考更透徹。

    8. 小朋友在生活環境接觸越多書,就會越多閱讀。學校圖書館館藏越多、開放時間越長、有計劃地帶學生參觀圖書館,都會提高借書率。住處接近公共圖書館的小朋友也較多閱讀。「討厭閱讀的人,只是沒機會接觸到書而已」。高收入家庭的孩子通常較易接觸大量書籍。
    9. 圖書館有舒適的閱讀環境、准許在床上閱讀的孩子,較多喜歡閱讀。
    10. 學生大部分的讀物,是來自圖書館。圖書館的品質(包括藏書與館員)都與閱讀成就相關。

    11. 有人唸書給他聽的孩子—甚至是大學生—會較喜歡看書。(方按﹕所以中學亦可一試)
    12. 閱讀興趣可能只是一次圖書館參觀、或者遇上某本喜歡的書,就突然開始。
    13. 見到其他人閱讀會令孩子較愛閱讀。但孩子要有充足的閱讀時間。
    14. 學生比較喜歡平裝書。(方按﹕畢竟精裝書較重,不方便攜帶。但圖書館考慮穩固,會偏向買精裝。)

    15. 輕鬆的讀物可幫助所有人開始閱讀。
    16. 看漫畫書跟反社會行為並無關聯,亦沒有證據支持看漫畫會阻礙閱讀發展。而且漫畫書的文字也可能很複雜。喜歡看漫畫的人讀書比較多。
    (方按﹕這結果可能只因為漫畫資訊密度低於一本書。)
    17. 讀愛情小說也可以幫助成人學習第二語言。
    18. 閱讀雜誌也可以增進閱讀。
    19. 可是,只讀輕鬆的讀物並不足夠。輕鬆讀物只是帶領人們去更深的閱讀。

    20. 給閱讀的孩子獎勵,有如告訴孩子閱讀不愉快、或者沒有獎品就不值得閱讀。閱讀是不需要獎賞的。(方按﹕這點宜乎讓所有校長知道)

    21. 看電視對閱讀和語言學習「負面影響」的假設, 大多不受研究支持。只有看電視「過多」才有負面影響。(大概每天兩小時以上、四小時以上就會變得明顯。)
    22. 看電視並不取代閱讀。但電視節目並不提供高質素的語言,連兒童書的字句都比電視節目裡的複雜。

    23. 結論﹕提升考試成績的最好方法就是讓學生愛上閱讀。

    香港人有個大問題,就是不懂欣賞「留白」。找醫生看病,不開藥、少開藥就會覺得吃虧,好像拿一大堆藥就很划算似的。就算放假也非要安排連串節目不可,似乎讓自己閒著沒事做,就好像無法面對自己似的。同樣地,老師上課不教學生一大堆東西,只讓學生看書的話,豈不是在「偷懶」﹖

    可是,正如我們現在可見,不斷把東西塞進學生腦裡,不代表塞得進。就算塞進了,也不代表他身心平衡健康成長。人需要有「空閒」,就像人需要睡眠一樣,學生繃緊的弦鬆下來,他們才能在自由閱讀中領會到一般課堂上未必學到的東西。更何況,自由閱讀不等於沒事做,放鬆中學習也是學習。學生從書本中接觸到廣泛的知識和情境,難道會對他們的成長和考試表現沒幫助﹖單是作文和通識就肯定多了不少談資吧。

    只是,要學校和家長信任「自由閱讀」的話,老師就要更加精進,磨練自己的文學觸覺、在閱讀這方面多點「備課」,才能把適合程度、又帶挑戰的書本帶給學生了。

    除了個人經驗,在分析學生的閱讀能力和書本程度方面,英文書已經有頗成熟的系統(如Lexile,有趣的是本書作者並不贊同這類系統,認為沒必要限制學生選書範圍,見註)。中文方面,國立台灣師範大學亦正測試一套「慧讀.會讀」系統,本會現正協助分發試用戶口,希望對研發有所幫助。

    最後還是這一句拉丁諺語﹕In libris libertas (書中有自由)。就算有電腦分析能力,它還是無法兼顧學生興趣、文化背景和成長需要,語文老師和圖書館主任的角色始終是必不可少的。

    (註﹕見 https://en.wikipedia.org/wiki/Lexile#Criticism)

    (方某人其他書評書介)

  • 推動青少年中文閱讀講座

    仍是鮑國鴻老師在教育局辦的講座,他說部分重點去年提過,但我猜他說的可能是前年的閱讀推廣講座。(當然也可能他去年又搞,而在下沒去)
    當年他還在屯門天主教中學任教,中間休息了一年,現在已回到其母校旅港開平商會中學了。

    1. 講者的習慣仍是介紹一大堆書。

    1.1. 宋怡慧《愛讀書》、《大閱讀
    作者是台灣高中圖書館主任,把沒有人重視的圖書館辦得很成功。《大閱讀》裡面還有應付學生問題的不同書目提供,算是非常實用。

    msfan 范建梅老師原來是鮑老師的舊同事,自然也會介紹她的《閱讀.推動力》。方某也介紹過

    梁語喬《曾經,閱讀救了我》。作者是個因閱讀解決了成長困擾的人,現在當上老師,亦以同樣方法去解決學生的困擾。

    明倫高中六位老師《原來閱讀這麼有趣

    1.2. 近年大地產商贊助的閱讀雜誌如《讀書好》或《ReadIt悅閱》,自然也可以用來引發興趣。

    敝館向他們索取,他們每月會自動寄來。我看到裡面有哪些書圖書館也有的,就製作小紙條作廣告,讓組員幫我貼上去,然後送到各班。最近有老師在課室見到,稱讚說是細心之作。希望學生也留意到就好。
    (《讀書好》介紹的多是新書甚至外文書,圖書館未必有。《悅閱》是以專題介紹,會包括先前出版的書,也比較符合學生閱讀範圍,以「打廣告」而言較方便。)

    到書店找創意

    1.3. 作者講座介紹徐焯賢,是因為初中生喜歡奇異作品。(上次介紹過,本文不贅)

    永無天日三部曲》,情節夠曲折。

    陳葒校長的《青春出於藍》不是新書,但長賣長有。

    本地作家鄒文律的作品也值得注意。

    介紹伊坂幸太郎《死神的精確度》,認為單是書名已經吸引。為死神鑑定候選者是否「抵死」的工作是如何做呢﹖

    小小說例如胡晴舫的《她》(八旗文化),比較不同地方的女性風格。

    鍾玲極短篇

    周耀輝《紙上染了藍

     王良和《山水之間

    1.4. 王溢嘉《青春第二課》、《少年夢工場》,除了可作升學就業輔導用,也可以教學生作文。

    講者認為學生補習,慣了背名師提供的範文,結果無論說甚麼都是舉那幾個名人作例,實在沉悶。多讀這類書除了作文時可以有更多範例之外,亦可勵志,而且台灣人文筆優於香港,對作文也有幫助。

    1.5. 旅遊散文也是上次介紹的那些,這裡不重複。

    1.6. 文化篇章方面,推介阿濃的《老井新泉》和黃毓標《文化廿講》。後者除了當文化篇章,甚至可作短講教材。

    朱業顯《文言語譯》,比補習名師的大堆筆記更值得讀。

    1.7. 內田康夫的旅情推理小說,讓人對日本地方認識更多,例如《十三個墓碑》就融入了日本的傳說故事。
    推理小說作家多有慣用的名偵探角色,內田康夫筆下的就是淺見佳彥。

    湊佳苗也是知名的推理小說作家。

    中山七里《開膛手傑克的告白》,以舊故事為背景寫新故事。

    1.8. 工作假期的書籍值得向學生介紹,可以開其眼界。講者介紹例子如《享受吧﹗一個人的澳洲旅行》、《浪蕩澳洲365天》和《打工旅人—工作假期六國誌》(有youtube可用)。

    想起有位朋友也去過澳洲工作假期,可惜沒打算寫書呀。


    旅遊書籍還有很多,講者認為繪本也值得介紹,因為圖畫精美連閱讀興趣不濃的人也會有興趣。例如張佩瑜《中亞手繪旅行》、《土其耳手繪旅行》、《土東.伊朗手繪旅行》、《大吉嶺手繪旅行》、《秘魯、玻利維亞手繪旅行》等。


    香港人文筆一般較台灣弱,但有些內容也值得看,例如嘉芙蓮《阿聯酋原來好好住
    《快樂不丹》、《擁抱以色列—中東闖蕩筆記》、《印度團團轉》、《女生玩印度﹗女孩們的極樂印度》、《甜蜜摩洛哥旅行繪本誌》、《亞洲慢慢來﹕日本沖繩和九州》(兩個女生的單車遊記)、《旅畫中歐》、《法式旅遊》、《歐遊情書
    Fanyu《手繪旅行日和﹕台北、東京到巴黎

    1.9. 動物書籍方面,講者首先介紹沈石溪的動物小說,如《狼妻


    之前也介紹過的《被遺忘的動物們》,和《我在動物園實習的幸福時光》、《不要再忙了,跟我玩嘛》、《來自小狗王國的信》、《幸福的老犬生活》、《黃阿瑪的後宮生活》等


    還有張文亮的《河馬教授的25堂環保課》、《河馬教授說故事—22則大自然裡的生命教育


    聽狗在說話》、《看見狗狗的72個天賦》、《狗狗疾病圖解大百科

    1.10. 科普書籍如葉曉文的《尋花》、《尋花2》除了繪畫香港花卉和附上資料外,還引了相關詩詞,對中文也有幫助。


    解開成語中的科學密碼》、高隨捷《洗冤集錄譯注》(方某以前介紹過香港人譯注的版本)、《教你看懂夢溪筆談》、《一個人的草木詩經》、潘富俊的《詩經植物圖鑑》等古文學植物系列


    楊美虹《彈塗時光》、《跟著達爾文去旅行》(這本方某介紹過)

    1.11. 科幻小說方面講者介紹現在大陸最熱的得獎作品劉慈欣《三體》系列,還有人出了本《三體中的物理學》作解畫。

    星新一《最後的地球人》、《鞦韆的彼方

    Alan Lightman的《愛因斯坦的夢》(敝館有,可惜沒人借),作者本身就是物理學家,借小說講時間和相對論。

    1.12. 講解學習方法的書也受學生歡迎,例如《為什麼聽明人都用方格筆記本》可以教學生做筆記、《筆記應該這樣做》、《睡前1分鐘驚人學習法》、《黃金睡前30分鐘學習法

    我的第一本作文書﹕跟著閱讀地圖走》則提供了經典課文的心智圖,講者甚至有新晉同事拿著來當參考書。

    1.13. 成長類書籍,例如陳杰《鹹魚也發夢》書名會吸引學生,還有《我在印度﹕接近天堂也看見地獄》、《那時候,我只剩下勇敢》、《安藤忠雄名言集》(他最喜歡那句「夢想的心不需要煞車」)、游乾桂《天倫》、《給未來思想家的12封信


    松浦彌太郎一系列講品味的書也適合學生看﹕《品味入門》、《上質男女圖鑑

    竹筴魚要從哪裡吃起﹖》是本奇書,裡面甚至教人摩斯漢堡怎樣吃才對。

    就是喜歡有氣質的自己﹕堀井波的大人穿著提案》也是同類的有用書籍。

    林秀靜是玄學家,但寫了本《改掉壞習慣好運自然來》借「轉運」概念介紹生活上應注意的事項。

    1.14. 教人自理的例如《我在一個人生活》、《訂造一個人的美好》、《斷捨離》、《聰明懶人這樣整理收納》之類都是學生需要知道的。

    2. 推廣活動方面,如果照抄人家的大綱就不好,不如寫自己的筆記。鮑老師介紹的重點是書展和作家講座,這兩者都是學校經常要搞的活動。

    2.1. 書展方面,是可以跟書商商討提供的折扣。
    2.2. 而且應該提示書商佈置,焦點引導學生留意哪些書。如果只讓書商自行佈置,則他們自然會集中於流行暢銷書,學生就未必會留意到更有價值的書了。
    2.3. 書展應該要製造話題(方某最怕的大事鋪張),令學生有「趁墟」的群體心理,越多人則越旺。每年辦焦點作家推廣也可以是方法之一。
    2.4. 書展應有配合活動給學生「玩」,例如書籤、藏書票設計之類。

    3.1. 作家講座方面,應視乎目標。不必人多,人少易控制,甚至可作拔尖活動。他籌辦這類講座,就算最多學生也不會超過半個禮堂。因為人多,即是沒興趣的人也多,他們本身未能獲益,反而損害氣氛。
    3.2. 參與的學生至少應該讀過部分作品(可由老師導讀),以免對作家一無所知,貽笑大方。形式不一定要演講,人數少的話,搞對談、訪問也可以。
    3.3. 應該如何開始﹖可以設計一些活動提升學生注意。例如找學生朗讀作品、設簡報片簡介作家,甚至一個短的音樂表演作引子。
    3.4. 答問環節設獎品(由老師或作家評選最佳問題),可鼓勵學生問問題、和問「有質素」的問題。
    3.5. 講座活動不宜超過45分鐘。可以考慮每20分鐘小休一次,讓學生能保持專注。
    3.6. 籌備方面,有很多地方需要注意,這些「做人的藝術」方某通常不察。例如﹕
    —預備邀請信﹖
    —活動目標﹖
    —交通安排﹖(有些作家事忙,或需親自接送。有時也會臨時出事,例如方某就試過為李逆熵先生救駕)
    —預備簡報片﹖
    —為作家預備飲品,除了要事先了解作家喜好,亦應讓對方有選擇。例如有次邀請作家,對方本來客氣說喝甚麼都沒所謂,經他仔細問下去才知道對方愛檸檬茶,而且「我淨係飲維他」。如果當初沒細問,就會出錯。(後話﹕他說小思老師只愛冷飲。又有些作家只飲熱茶。)
    —如果預備樽裝飲品,應該有杯。有些作家會認為當眾舉樽飲水是失儀。
    —安排車馬費要得體。那一千幾百塊是尊重文化人的表現,不應吝嗇。
    —攝影和錄影安排,要先得作家同意。
    —應向作家簡介活動流程讓其準備。
    —應盡早向作家指示洗手間,別讓對方開口尷尬。
    —寄回照片等的後續作業。

    4.1. 至於書籍推廣,仍是以早會老師親自推介最為有效。這也是很多學校會做,但要老師在百忙中抽空做、甚至有些老師自己根本不愛閱讀,都是很易變成拉牛上樹。
    4.2. 講者認為科主任若能準備簡介(如簡報檔),給老師在課堂中方便打開「順帶一提」,那麼他們就會更加願意幫手。這一點也是我們可以借鑑的部分。
    4.3. 介紹經典不一定好,例如學生未有時代背景知識之前,根本看不明《吶喊》、《彷徨》之類的經典。

    (方某人的其他書評書介)

  • 聯校圖書館管理員比賽

    完成比賽當晚去棋聚。當我告訴IT界棋友這個比賽包括甚麼時,他們都覺得「這有甚麼好玩的﹖」。
    在下回應他們,說他們的編程比賽在其他人眼中也一樣,一班人對著電腦在打字罷了。再不然很多人喜歡看球類比賽,在我眼中一堆人追著個球跑來跑去,然後其他人還在歡呼和指天罵地,也頗無聊的。
    他們無奈地同意,這是志趣不同的問題。

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    當收到邀請當評判時,其實有想過去不去的。
    首先當然是「這不關我事」,這是一批名校生組成的聯校比賽。敝館組員的水平我自己清楚,根本不可能去跟人比賽,所以從來沒打算去參加。換言之,當評判也只是為人錦上添花而已,這陣子那麼忙,是否值得花一個下午﹖
    (事實上,我自己在中學搞了那麼多年圖書館,也沒聽過這個比賽。反而就被小米奇和大導演拉了去參加電子電腦的聯校比賽,拿起電烙鐵來了。)
    其次,決賽地點在對面海,我可不大喜歡過海。(對面海唯一吸引我的是電車)

    不過,我倒覺得這是值得搞的活動。就像朋友事後的反應,正是因為沒多少人重視,所以更值得搞。(咦我手頭不一樣有這樣堅持了廿幾年的工作﹖)
    何況,觀摩人家怎樣搞,或許也有一些可以「偷橋」給自己的學生用。同樣是學生,想出來的東西應該比在下構思的更合用。
    所以我答應了。

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    比賽地點在香港華仁,上去那條路令我想起和合山近山頂那段路,都是又斜又彎。不過到了上面,景觀倒真的夠開揚。儘管方某不怎麼喜歡「名校」這個概念(更不喜歡「齋校」男女分隔),不過百年老校倒真的有其好處,至少校舍夠矮,舊翼就只有那三層而已。建了新翼的大禮堂然還可以保留到花園。
    舊校舍那條樓梯比我們那些標準校舍闊了一倍,這一點非常重要,試想想小息午膳時學生怎樣衝下去,標準校舍的樓梯(差不多只夠兩人並排另加半個人的身位)在這時候其實非常窄,想反方向上行非常困難,也很容易發生意外。其實學校的樓梯本來就應該設計成這麼闊的。

    大會其實沒通知我去哪裡找他們,但既然入口擺了個沒人的「接待處」,就站在這裡等原定的接待時間吧。
    結果到時間,跑出來的並非華仁同學仔,而是聖保祿中學的妹妹,以前在中央圖書館時倒是經常見到她們的。再之後發現工作人員除了兩校之外,還有聖羅撒的,碰巧在威院上班時又是在她們對面。辦比賽的都是齋校,參賽的決賽三甲也有兩間齋校,聖保羅和男拔萃,只有聖公會林裘謀是男女校(同時不是傳統名校)。

    原來除了在下,大會還請了中大圖書館一位同工來當評判。其實正如同工自言,他們用慣的是美國國會圖書館分類法,中小學用的杜威賴永祥他們根本不熟。當然就算不熟,對分類系統的認識始終有用的,而且加入另一角度也是好事。

    1. 方某的分類狂熱立即派上用場,因為第一節就是分類比賽。
    大會給每間學校分配十本書,要他們編配索書號(分類號+作者碼)。雖然提供了分類法簡表,但其實對學生並不容易。因為除了像方某這種分類狂人,在中學時就碰巧因為老師身體不好得以經常客串幫手做分類之外(後來還請老師代訂一本自己回家為藏書分類,這是後話),一般學生圖書館管理員都只有根據分類號執拾圖書的經驗,而沒有編派分類號的經驗。作者碼用的四角號碼雖然不是學生熟悉的東西,但只有十個號碼要操練還不算困難。但分類工作是需要經驗的,不是經常對著那本分類法的書,就很難摸清楚分類法本身的思路,於是就很容易搞錯(何況有些書的確可能分入多於一個號碼)。

    (大會)

    結果三組完全答對的題目都不多,只是沒經驗的學校會錯得更多、沒幾條答對。如我所料,作者碼是比較容易答對的部分,中文書編四角號碼,英文書更簡單抽作者姓氏頭三個字母而已(不過發現有些同學連分辨誰是作者也有困難,這倒不怪他,因為有些書是印得很隱晦的。)。
    分類號就編錯的多,反而有一個號碼值得向看倌一提,就是「香港」的分類號。

    如果根據大會規定以1989年(七版)的賴永祥為準,當時香港的分類號是733.8 (中大同工驚訝於在下記得那麼清楚,但這個號碼我用了廿幾年了)。這個號碼的妙處,是在於730是「東洋史地」,733是「遠東」包括了﹕
    733.1 琉球
    733.2 釣魚台列嶼
    733.8 香港
    733.9 澳門
    但去慣公共圖書館的看倌會發現,所有中國史地都是6字頭的,而所有關於中國地方的書都屬於670「方志」,甚至包括了台灣(677)。需知道當時台灣還未有很多台獨的聲音,主流還是認為台灣屬於中華民國、中華民國就是「正宗」的中國。反之民國政府承認不平等條約,所以香港和澳門都不是中國領土,於是放了在「外國」史地的範圍。
    有趣的是,琉球也不屬於731日本史地,這是民國繼承了清朝不承認日本侵佔琉球的立場。(但同時保留了731.788沖繩縣的號碼供選用)

    可是,有同學給了香港673的分類號,這又是另一故事。
    香港「回歸」後(其實民國立場不承認把香港交給中共的,不平等條約也在台北故宮),2001年(八版)賴永祥法修改把香港和澳門編回673「華南地區」變成673.8和673.9。(比賽只要求準確至個位數,所以733.8答733已算正確,673.8亦可答673。)
    更有甚者,到了2007年的最新版(大可稱為「台獨版」)乾脆把台灣從中國剝離出來,佔據了733改成「台灣史地」。釣魚台不見了,琉球也終於消失了(剩下沖繩縣)。(釣魚台變成了733.9839)

    自從台灣方面改了號碼,有些圖書館主任也跟著改,有些則免得改一大堆舊書的號碼所以沒改,也有些會只改新書不改舊書(但這樣找書就會很亂)。
    香港公共圖書館仍使用劉國鈞中國圖書分類法(賴永祥法的祖師),他們分得更怪,直到現在還用739.1。如果有人比賽時答了739,恐怕就是受公共圖書館的「誤導」。(在賴永祥法739是「南洋群島」,指南沙/菲律賓/印尼那邊。)

    當然,如果硬性跟隨比賽規則指明的「1989年/七版」,733才是正確答案。可是這一代學生都是九七後才出世的,在學校見慣了按「回歸版」編的書於是答673亦情有可原,所以我建議把答673的也當正確答案。

    2. 第二個環節是書籍整理,要求各隊把同樣數目的書放回架上,當然要次序正確了。大會要先把指定位置的書執拾好,然後讓同學把書放上去、書脊向下,然後點算。這個部分太慣常(不就是按著索書號排次序而已),沒甚麼好介紹,倒是可以建議大會日後在需要歸架的書上貼張小貼紙,點算時更容易、且不會與原有的書混淆。

    (大會)

    3. 大會同學準備下一環節、參賽者休息的時候,方某如習慣去瀏覽別人的書架,找到畢華流的《捕捉女王》。想起就讀齋校「凱撒大帝男子中學」(即皇仁)的作者等人,就是藉著搞聯校活動去結識女生……是否應該介紹這一批籌委去看呢……嘿嘿(奸笑)。

    同場花絮﹕籌委預備比賽當然會很辛苦,甚至睡不夠。身兼副主席的妹妹就乘其他人準備下一場時小寐一會,結果被大會攝影師偷拍海棠春睡照乙張。XD

    4. 第三個環節是書籍搜尋,這個環節其實才是最難。畢竟再勤力的學生,都只是對自己圖書館的位置和藏書熟悉,要在另一間未浸淫過的圖書館裡限時找到書,自然難。

    因為難,甚至有參賽學校想派籌委落場(不少參賽學校都有舊生陪同教路,可見傳承),畢竟參賽的學校不少都有份參與籌備(要不然誰來玩),這位籌委就在參賽名單上,但沒有參與籌備這個環節,所以想問能否參賽。
    大會問評判意見,我們都認為不太適合。就算沒有參與這環節,但畢竟籌委跟局內其他負責同學較熟,難免會令其他學校產生不公之感。為了避嫌,參加籌委的同學還是不參賽為好。大會來屆可考慮寫清楚這一點。

    (大會)

    結果這一局真的很難,三間學校的成績都不好,只不過是三四本和兩本的分別。同工問我可以找到多少本,其實也很難說,我猜十分鐘頂多也只有五六本吧。(這也只不過是因為在下比他們更熟悉分類的緣故,用於試錯的時間應該會少一點。)

    5. 最後環節是搶答題。我同意在圖書館學的題目以外添加常識題是好事,不過你們出的題目也未免太冷門,很多會冷到沒人懂得答的地步 XD。(例如問第一屆特首選舉楊鐵樑得到多少票,這些學生還未出世呀。何況就算問我董建華拿多少票,我見過也不會記住啦。) 看來出題的人都是讀中史/世史/化學的,這類專業題真的會很難喔。

    (大會)

    當中還有一件事,就是開場前,負責在發問四角號碼題時高舉文字牌的妹妹,本來站在我們旁邊。但後來台上的同學說看不清楚,於是司儀請她站上台前邊緣。要同學站在大台前背著我們固然令她尷尬,更大問題是台邊根本沒舞台射燈照到,同學又嫌暗。於是最後讓她回到台下站在我們前面。(我說﹕如果站這裡也看不見的同學,其實可以去驗眼了,他上課怎看得見老師在黑板寫甚麼﹖)

    (大會)
    (我們這些沒籌辦大型比賽經驗的人,倒是沒想過計時和計分要那麼多人,要筆記一下。)

    同場加映﹕被大會攝影偷拍睡相的副主席大人
    (大會)

    結果聖保羅勝出。林裘謀第三,分數落後較多,不過以非傳統名校而言,我覺得入到決賽也算是很好了,可以針對弱點培訓、來年再努力。

    6. 之後司儀請評判「上台講幾句」……咦你們好像沒通知我準備喔。LOL
    (當然司儀哥哥一開始時稱在下為圖書館主任協會理事會長時,更嚇我一跳。如此高職我可擔當不起,就只是小小理事而已 :P )

    (大會)
    (……點解次次有人影我講野,都係影到金魚咀咁既……﹖)

    搞這樣的聯校比賽,確實不易。從他們的比賽規則可見,初賽和準決賽甚至還有必答題、新書處理(就是鬥包書蓋印囉)、上網找資料的環節。不用說參賽同學難,籌備則更難。雖說聯校比賽讓齋校男女生互相認識(其實今日流行補習,早就不再靠這些吧﹖),這也是傳統名校鍛煉學生自立的方式。雖然比賽途中有不少「甩漏」,但這些都是寶貴經驗,搞學生活動時發現甩漏下次學精,總好過像我們這些缺少「大騷」經驗的出來做事才出醜啦。
    雖然老師就在坐鎮,但比賽流程都是由各校籌委主持,可以這樣放手辦理,其實也是我們「很想要吧」的呢。如果可以偷一兩條「橋」來訓練自己的學生,就算未必可以參賽出大場面,但對他們應該也有幫助。

  • 閱讀.推動力—范老師二十年經驗分享

    (這是為圖書館主任協會寫的書介)

    msfan范建梅老師《閱讀.推動力—范老師二十年經驗分享》,香港﹕有為,2015

    其實我懷疑是否還需要寫這一篇。(笑)因為在學校圖書館主任當中,范老師應該很出名才是。她這本書出了大半年,應該已不是新聞了。不過為防萬一,還是介紹一下比較好。而且如果能讓眾多校長見到本文,亦屬萬幸。

    以往經常說,如果自己是教局主事人,校長培訓課程一定要把眾多新校長關起來,讓他們讀完一本書才走。那本書是《閱讀的力量—從研究中獲得的啟示》(Stephen D. Krashen,台北﹕心理,2009),強調自由閱讀對語文學習的益處,戮破了很多傳統對閱讀和語文課的看法。
    不過假如認為美國研究離「港情」太遠,那麼范老師這本書也可算是本地替代本。

    范老師在圖書館界知名,不單因為她是資深中文和圖書館老師,而在於她近年與人合作開書店,並向學校提供推廣閱讀活動。當然,閱讀書單人人會開,圖書館每年都會參考各大機構的書單買書,其中最常用的大概是教協好書龍虎榜和公共圖書館的香港書獎吧﹖不過依本人看,這些機構開的書單還是比較「大路」,大部分書目不是將會成為「經典」的作品,就是小說和小品文。這些書是好、也值得學生讀,但未必都符合學生興趣。結果借這批書的學生,還是本來就有閱讀習慣的學生,而且還不是本本借得出去。那些平日少閱讀的學生,還是很難動員起來。

    敝校同事有幾年邀請過范老師來校推廣,所以本人也有配合書單購書。細看范老師的書單,就會發現除了上述那些書之外,還有很多科普、機械、玩具、小玩意的書。其中有些書我也讀過(並早已購入),知道男生一定會喜歡,而事實上也很受歡迎,銷情不錯。
    范老師的閱讀講座據聞都很精彩,可惜我無緣參與,無法親眼目睹她帶動學生注意的功力。不過單看書目,也可以看出她特意讓每個人都有機會從中找到喜歡的書。傳統書單通常都比較「女性化」,配合男生口味的書不多。而范老師的書單我相信再不愛閱讀的男生都至少對一兩本書有興趣。(老實說,我第一次見到一份「閱讀推薦書目」裡竟然有《圖解特種警察》就十分驚喜,並立即領會到她選書的準則。)

    當然,不是人人都有范老師的功力、和閒情(笑),去選取「總有一本適合你」的全方位書單。不過如果校內背景不同、志趣不同的老師,每人介紹一本,幾十本當中應該總會有一兩本正中某個學生的興趣,而且學生對相熟老師的推介往往更為信任、更願意挑戰自己。這就是學校應該推動老師作好書推介的道理,手續儘可從簡,推介本身最重要。(最令人擔心的反而是,同事本身是否有閱讀習慣,和是否重視閱讀。這恐怕就是不少同工覺得搞老師推介有如拉牛上樹的原因之一。)

    回到本書,除了提供不同推廣活動的例子,甚至是簡便閱讀報告隨便取用之外,有關感想都是以小品文形式鋪陳,相信校長老師再忙,每日讀一兩篇總做得到。假如同時讀過本書和《閱讀的力量》,就會發現范老師的經驗感想,跟美國人的研究結論,若合符節。那麼校長老師們,還有甚麼拒絕自由閱讀的理由呢﹖

    拉丁諺語曰﹕In libris libertas (書中有自由),就由選書的自由開始吧。

    (當年介紹《閱讀的力量》的文﹕http://fongyun.xanga.com/2009/07/17/the-power-of-reading-insights-from-the-research/,如果會方不嫌舊書的話,希望日後有機會給會訊再寫一篇。)

    (對《圖解特種警察》有興趣的也可以參考這篇﹕http://fongyun.xanga.com/2011/01/27/494/)

    (方某人其他書評書介)

  • 參觀博愛醫院陳楷紀念中學圖書館

    完成了去年的圖書館主任卓越成就獎評選,又是安排參觀時段的時候。今年有兩間中學、四間小學,第一間開放的就是這間。

    敝校家長日書展搞得我頭大,所以連照片也忘記拍了(前星期家長日書展,跟著的星期三四五又連續三晚三個組織都要開會、星期六參觀,而這星期又是英文書展了)。他們卻上個星期都是閱讀周,星期六參觀日同時是家長日,並用了位於地下的禮堂搞書展﹕
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    (禮堂在地下真好。學校不需要用禮堂搞家長講座,可以給你搞書展,更好。)

    同場把老師好書推介都製成展板,並請書商一併陳展售賣,效果不錯﹕
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    敝校是十月左右已搞大型書展,要更早整理好這些推介就較困難。除非三四月的英文書展調換吧。

    因為禮堂裡也有屏幕投映學校閱讀節目,館主陳老師乾脆就在禮堂向各位介紹﹕
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    學校年度主題為品德教育和自主學習,所以也請書商另行設檯推介相關書籍﹕
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    介紹完當然順道合照。
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    禮堂旁邊的中草藥園﹕
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    禮堂旁邊的飯堂,就有漂書角落(另外一樓二樓都有,但無暇參觀),讓學生隨手可以拿書看,亦可以拿來交換。其實這一招我也考慮了一段日子,只是找地方和手續要確保裡面不會被放了不適合的書,或者也可以參考他們的做法。
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    此校有很多活動都跟「派書券」扯上關係,甚至老師自己會買書券送給班裡的學生用。旁邊的「孝順行為齊讚賞」就是其中一個派書券的德育活動﹕
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    回到圖書館,聽館主介紹圖書館的其他活動,之後就是參觀時段。雖然館址細小(部分地方被電腦室佔用了),但校方仍準備了茶點招待。圖書館幹事也有幾位回校,跟各位圖主交流,可見他們都很有歸屬感和自信。
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    新書有預約服務(限兩位),預約了可於指定時間優先借閱。這個服務可以滿足熱愛閱讀的學生,不過會否熱門書籍太早被學生預約了,而令其他人見到也借不到﹖
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    圖書館外的牆壁貼滿了作家介紹﹕
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    近年eClass因為有提供學校行政系統、整合了師生資料的優勢,順道推出圖書館系統搶佔市場,甚至有電子書供應。跟以往較普遍的SLS系統比是否易用,我不清楚。但單一介面可登入學校系統看功課冊之類,同時使用圖書館功能,對學生來說當然是方便得多。
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    後話﹕在廁所見到這個,十分惹笑。讓學生會貼這種標示,可見校方也有點幽默感。
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  • 跟滲透有關的生物概念

    有幾個概念是學生經常分不清楚的,有人問起,我想用表格說明比較容易理解﹕

    擴散

    滲透

    主動運輸

    不需要經過細胞膜

    (或者,如果有也可以穿過的話)

    穿過細胞膜

    (又,嚴格而言是任何半透膜)

    穿過細胞膜
    溶質分子的流動

    (被溶劑分子推動)

    (濃度高-->濃度低)

    溶劑(水)的流動

    (因為溶質穿不過細胞膜)

    (水由溶質濃度低-->濃度高)

    溶質分子的移動

    (被膜上分子搬動)

    (濃度低-->濃度高)

    被動,不耗用能量 被動,不耗用能量 主動,耗用細胞能量

     

    注意﹕滲透 = 溶質無法穿過細胞膜,所以只有水流動(水分子是雙重方向流動,同時會滲出滲入,所以只是看結果「淨」滲出還是滲入比較多)

    低滲

    等滲

    高滲

    溶質濃度低於細胞質

    (=細胞外的溶液比較)

    (=水勢高於細胞質)

    溶質濃度跟細胞質相同

    (水勢其實包括很多溶質)

    (=水勢與細胞質相同)

    溶質濃度高於細胞質

    (=細胞外的溶液比較)

    (=水勢低於細胞質)

    水滲透細胞裡 沒有淨移動 水從細胞滲透出來
    動物細胞﹕爆

    植物細胞﹕膨脹(有細胞壁)

    細胞體積不變 動物細胞﹕萎縮、皺褶

    植物細胞﹕質壁分離(=細胞質萎縮)

  • PISA 2012

    這是暑期前去聽的講座摘要,文英玲博士主講。(前文﹕PISA 2009 / PIRLS 2011)

    1. 大概是因應剛過去的PISA2015而辦。教育局仍是以中文科老師為對象,好像圖書館老師不用理似的。

    2. PISA由2000年開始,現在包括了32個國家地區,分科學、數學、閱讀三方面。

    3. 數碼閱讀可分為四類行為﹕
    3.1 接觸資訊
    3.2 創造資訊
    3.3 娛樂社交
    3.4 風險行為

    4. PISA將閱讀分為三級﹕
    4.1 提取與檢索 (access and retrieve)
    4.2 綜合與理解 (integrate and interpret)
    4.3 反思與評價 (reflect and evaluate)

    5.1 OECD2011對「數碼閱讀素養」的定義為﹕個人能力用於數碼文本的理解、運用、反思和投入,從而實現自己的目標,發展自己的知識和潛能,以及參與社會事務。
    5.2 相比而言,DSE的中文課程集中於實用性和人文性。

    6. 文本格式可分為幾類
    6.1 連續文本 (continuing texts)
    6.2 非連續文本 (non-continuing texts) (如圖、表)
    6.3 混合文本 (mixed texts) (同一作者混合連續及非連續文本)
    6.4 多元文本 (multiple texts) (多位作者撰寫同一主題,有不同觀點)
    但PISA不用視訊,與小六TSA的要求不同。

    7. 講者認為教師需留意﹕
    7.1 數碼閱讀具備「閱讀」本質,與書面閱讀一樣,涉及認讀、記憶、理解、分析、推論、判斷、連繫等過程。
    7.2 數碼閱讀因應媒體特質,具有特殊性,包括媒體技術、高度的識別、整合、評估、交流的能力。(後者怎樣令人想起御宅王﹖)7.3 自我監控、調適和管理的能力,尤其重要。

    8. 數碼閱讀的爭議
    8.1 缺點﹕不實資訊、不良資訊、混亂資訊、無用資訊
    8.2 優點﹕更民主、用者中心、更整全、更自然(接近實境)、更具實用性

    9.1 香港自2000+起參與PISA,上海自2009年參與。
    9.2 2009年開始加設數碼閱讀評估,共19地區參與,包括香港。2012數碼閱讀評估共32地區參與,包括上海。

    10. 數碼閱讀分級﹕
    —5或以上(最低分數626)﹕能在不熟悉的題材上,有效篩選、分析及批判思考所獲資訊。需整合不同步十2結的資料並能掌握多媒體資訊。
    —4級(最低分數553)﹕能在不同連結中搜尋所需訊息,在熟悉的題材上,作出分析及批判思考。此等級亦要求學生能詮釋關於科學、科技的資訊。
    —3級(最低分數480)﹕能在數個地方綜合資訊,並進行簡單的分類。
    —2級(最低分數407)﹕能在熟悉的題材中,運用低度的推理從簡單的數碼介面上找到並綜合資訊。

    11. PISA 2012香港學生平均分﹕550。高於OECD成員平均分497 (500是基準分),在32個國家地區中排第三。
    —第一﹕新加坡 (平均分567、標準誤1.2)
    —第二﹕韓國 (平均分555、標準誤3.6)
    —第三﹕香港 (平均分550、標準誤3.6)
    —第四﹕日本 (平均分545、標準誤3.3)
    —第五﹕上海 (平均分531、標準誤3.7)
    —OECD整體 (平均分497、標準誤0.6)

    12. 如果比較不同地區學生獲得不同等級的百分比﹕
    (低於等級2、等級2、等級3、等級4、等級5或以上、等級2或以上)
    —韓國 (3.9%、11.7%、30.8%、35.3%、18.3%、96.1%)
    —新加坡 (4.3%、12.5%、26.0%、30.3%、26.8%、95.7%)
    —日本 (4.9%、14.4%、32.3%、34.1%、14.2%、95.1%)
    —澳門 (7.0%、22.8%、39.8%、25.3%、5.1%、93.0%)
    —香港 (7.6%、13.8%、26.5%、31.0%、21.1%、92.4%)
    —OCED整體 (17.6%、22.5%、29.9%、22.1%、7.9%、82.4%)
    —方按﹕從比較可見,整體而言韓國比較成功,成績很平均,跌落谷底的人數非常少,只是「等級5或以上」的百分比輸給新加坡和香港而已。而香港「低於等級2」的百分比甚至比新加坡高,可見香港的「補底」功夫做得不夠

    13. 如果以能力高低學生的分數差距看﹕(95th百分位和5th百分位學生分數相差)
    —澳門﹕232
    —日本﹕255
    —韓國﹕257
    —上海﹕277
    —台北﹕290
    —美國﹕292
    —新加坡﹕296
    —OECD整體﹕307
    —香港﹕309
    —方按﹕可見香港學生能力差距甚至比新加坡大,別忘記香港和新加坡都是城市,並不如其他國家地區有那麼大的城鄉差距。可見香港和新加坡這兩個高度競爭的教育體系,令學生差異很大,對於「拔尖」的興趣也蓋過了「補底」。

    14.1 香港學生於PISA2009和2012的不同等級百分比比較,可見「等級5或以上」和「等級4」的百分比都有增長,而較低等級的百分比則相應降低。究竟這是否教學的成效﹖講者表示也可能是2009年時的成績不正常地低,因為當時有不少學生受不熟習中文輸入法所累,而到了2012年學校普遍都有手寫板可用。
    (方按﹕結果到現在我的學生還是有很多不熟習輸入法,無論是倉頡或速成,甚至九方、注音之類都用不熟。相信智能電話手寫輸入普遍之下,情況會更差。在下常警告他們出來工作,老闆未必有手寫板給你用,練熟一兩種常用的輸入法比較穩妥。其實只要平時網上閒聊時多用輸入法就可以熟習了,但偏偏沒人理我。)
    14.2 PISA2009到2012年間的平均分也有上升,由515(標準差2.6)升到550(標準差3.6)。

    15.1 香港學生數碼閱讀的性別差異比書面閱讀少。
    PISA2009書面閱讀女生比男生平均值高33分、電子閱讀平均值高8分。
    PISA2012書面閱讀女生比男生平均值高25分、電子閱讀平均值高19分。
    15.2 各地的男女平均分差異(男減女計)
    —哥倫比亞﹕-4
    —韓國﹕-7
    —智能﹕-9
    —上海﹕-10
    —日本﹕-15
    —台北﹕-17
    —葡萄牙﹕-17
    —新加坡﹕-18
    —俄國﹕-18
    —澳門﹕-18
    —斯洛伐克﹕-19
    —香港﹕-19
    —OECD平均﹕-26
    15.3 又一次,香港連男女差距也比新加坡、韓國大,甚至大於上海。
    15.4 方按﹕不過從同一堆數字中,我倒讀出不太樂觀的趨勢﹕女生不單止在數碼閱讀也比男生高分,而且由2009到2012之間這個差距還增大了(8-->19)。當然這可能是因為隨著電腦網絡和智能手機越趨普遍,所以女生也熟習了電子產品而不再畏懼數碼閱讀所致。但很難不令人聯想2002年取消男女升中分組派位之後,女生因為閱讀能力平均較佳而得到較佳升學機會,而造成進一步擴大能力差異的結果。

    16. 對學與教的啟示﹕
    16.1 藉數碼閱讀提升男生的閱讀表現。(男生的搜尋導航能力較高)
    16.2 協肋數碼閱讀稍遜的學生掌握相關的數碼技能及閱讀素養。
    16.3 向數碼閱讀優秀的地區學習,把學習與數碼媒體有效地連繫。

    17. 影響學生數碼閱讀的關鍵因素﹕(score point difference per unit change of the indices)
    17.1 享受閱讀 (30.44)
    17.2 摘要策略(例如用自己的話覆述一次) (23.08)
    17.3 記憶與理解策略 (20.9)
    17.4 家庭社會經濟地位(以家長職業定) (19.39)
    17.5 網上蒐集資料 (18.15)
    17.6 多元閱讀 (9.51)
    17.7 網上社交活動 (6.14)

    18. 數碼閱讀的主要步驟﹕
    18.1 進入感興趣的文本
    — 產生相關的詞彙
    — 掌握相關的口頭表達
    — 明白選單上的層級結構
    — 懂得使用導航工具及裝置
    (PISA2009得分較低主要在於以下問題﹕
    —不懂用schroll bar來schroll down
    —打開、編排和關閉視窗
    —視覺和空間能力)
    18.2 跨文本閱讀、綜合不同文本
    18.3 評估文本的質素

    19. 培養數碼閱讀的策略
    19.1 先備知識
    —主題的相關知識 (要有足夠的生活知識才容易連結到文本,知識面越寬越容易理解不同文本的內容)
    —文本的結構形式 (理解文體,例如六何法等)
    19.2 推論推理 (從文意脈絡去推敲)
    19.3 解難思辨 (能否堅持下去才是解難的重點,也要靈活變通尋找出路)
    19.4 自我調整 (「自我監控」的後設認知能力)
    19.5 情意因素

    20. 講者介紹適用於高中的「閱讀金字塔」策略。(如果初中的話可以先教畫關鍵詞、找關連和支持理據之類)
    20.1 主題 (subject) (以短詞或短句表示)
    20.2 主要觀點 (main idea) (以陳述句statement表示)
    20.3 支持理據 (supporting details)
    20.4 發展/申請 (developing details)

    21. 段意要撮要、找關鍵詞及與題目的關係。

  • 以腦科學為基礎的學與教

    星期三機構教師發展日,晨咁早幾千人殺入機場博覽館(散場時還連累機場那些旅客沒位坐—雖然在下也沒有),仲要連午飯都坐o係窄位上吃(雖然飯盒是機構送的,謹此致謝)。整天最有意思的其實是下午這一場。

    講者令我想起港大讀教育時,那個教育心理學教授,真的有能力做到全無冷場。(當然我認為那位教授更厲害。這次講座內容相對較少,以活動示範教學法居多,但那位教授要在下午「飯氣堂」塞一大堆資料給我們。結果上那位教授的課不會睡著,但下課後就倦到要死。)

    順便記下一些重點﹕

    1. 講者推介加來道雄的《The future of the mind》,好像未有中文版。

    2.1 不確定(uncertainty)刺激皮質醇分泌,皮質醇壓抑多巴胺分泌。長期會令人逃避新事物和冒險、並增加抑鬱和心血管疾病機會。

    2.2 研究認為皮質醇會降低DHEA活性和NK(自然殺手)細胞活動,而NK細胞減少活動會增加癌症機會。
    (這令我想起一位同學的學校連續有同事患癌的事,而坐在我旁邊的一位中學校長,也有十位同事先後患癌,應該算是相當多。)

    2.3 青少年本身就是會減少分泌血清素和增加皮質醇。

    2.4 所以講者通常都是跟學生吃東西或打場波後才談他們的問題,因為食物和大肌肉運動都能提升多巴胺水平,之後學生就比較能聽得進耳。

    3. 老師是可以透過不同的活動和要求,刺激學生不同大腦傳遞物的分泌。例如老師製造突然而來意料之外的要求,就會帶來「不確定性」,於是令學生疑慮不安,學生自會安靜下來。

    4.1 單光子放射電腦斷層掃描(single-photon emission CT)

    正常的大腦應該是平均的,反映不同腦區的血流量相若。
    吸毒的人圖像會凹凹凸凸,反映腦區間的血流量不平均。
    過度活躍症的人圖像,前面額葉的位置會出現兩個大洞,代表負責理性自制的部位不大運作。
    所以對這些人,講道理和發惡都沒用,倒不如給他活動,才能令他專注。

    4.2 美國有間九反學校的校長就引入了Ride to read計劃,讓孩童一邊踩單車一邊讀書,反而令他們能專注讀書,成功提升了學生的成績。(Pam Camper, Russell D. Jones Elementary)

    5. 重點並不是學生聽了多少,而是他自己想了多少,並說出來。要學生自己反思就等於練習。

    6.1 分組活動,理論上二至四人都可以。不過二人討論比較深入,去到四人溝通就會較複雜。

    6.2 可多站立活動和互動,增加大肌肉運動。

    6.3 同儕學習和討論的重點不是分工(因為各人focus不同根本沒真的交流只是各有各做,去交貨滿足老師要求),而是分次序。
    因為分了次序後同一時間就只有一人在講,沒有其他人會搶白,學生就會較有安全感說出來。但為免學生互相推諉,不用讓學生自己決定先後,可以用一些簡單方法 (例如食指生得長的先講、或者誰剛過生日就可以決定誰先講也可以,總之分到先後就行)決定,然後要他們逐個舉手確認,給予掌聲。也可以要求站立的人才說 話,那麼老師就可以清楚看到誰應該說話、誰不應說話。有些小學老師也會讓他們傳遞一支筆(當膠咪用)顯示輪到誰發言。

    6.4 增高學生的動機,也可以要求學生輪流每人提出一點,那麼難度比較低就容易開口,而認識較多的人可以多講幾輪,這樣就照顧了學習差異。
    對於不懂的人,可以pass給其他同學,是否要「懲罰」就由老師事先決定。可以是說不出的被其他組員輕打手板、也可以是每講一點就舉一隻手指作記認也可以。

  • 科普及科幻作品閱讀講座

    星期六教育局在聖方濟愛德小學(千禧校舍真的寧捨不同,竟然連課室也有洗手盤,我以為是特殊學校才有)搞閱讀日活動,在下只聽了一場有興趣的。就是筲箕灣東官立中學的同工介紹他們如何在中文科推動科普和科幻閱讀。

    而且還不止於閱讀,同工也試過要求同學以科幻題材作文,同學的反應都很好(如果我們讀書時也有這種題目多好﹖)。同工還慷慨提供自己製作的工作紙和資源給各位參考。

    這裡不討論講座內容,只就他提及的資源,補充幾點。

    1. 《牛頓雜誌》雖然吸引學生,但自從之前台灣出版社倒閉之後,重新出版的新出版社似乎沒有在香港做發行,以致講者要自己向台灣訂。其實大陸也有簡體中文版,不過老師說學生不喜歡簡體這一點在下也一樣,而在下也認為簡體版夾雜的大陸文章品質並不好,當然這只是在下幾年前看了其中一期的觀感。

    不過相對於《牛頓》而言,在下更推介講者也放在投映片中,但沒有特地提及的《科學人》。在下於十年前的書海潛遇系列已經提過

    據聞有很多諾貝爾獎得獎者,得獎前都已經為《科學美國人》撰稿,介紹他們的發現。這點對於讀者似乎不太重要,我想,和《牛頓雜誌》的比較能突顯它的價值。

    就圖片的吸引性而言《牛頓雜誌》首屈一指,圖多字少頗能吸引學生。
    不過如果興趣不只在漂亮圖片的話,《牛頓》就很難滿足您。因為它總是每年都有一兩期講相對論,經常都翻炒這些「熱門」題目,看得多會嫌悶。(但不可否認,對於大眾,相對論是一個很「誘人」,百看不厭的題目。)

    相反《科學美國人》的圖片沒有《牛頓》那麼多(其實也做得很好,對於了解內文很有幫助),但報導的都是科學界的近年發展,而且都是由科學家撰寫的第一手文章。對於想了解科學界進展的人,《科學美國人》自然是更好的選擇。

    2. 講者會拿1977年的《Powers of Ten》出來介紹是令人驚喜。不過在下會補充一點,就是這段片曾是太空館未裝修前會展示的片段。這裡又抄舊文,2006年的介紹

    學生出世後可以見到的太空館,已經是翻修過後的太空館﹔他們沒有見過第一代的展館,而那個展館是我心目中最好的。
    太空館比我小一歲。那時的展覽不收費,所以老媽經常帶我來。我最喜歡的,除了一個英國巨石陣模型(有不同方向的光源示範其天文用途),還有展館內播放的一套電影。
    這套電影配有一個數字顯示器,把電影裡不同尺度影像的長度(十的倍數)標示出來(為遷就一般遊客,沒用上科學記數法)。整套電影由一個人開始,逐漸拉遠到整個宇宙的闊度,再回頭到那個人身上,拉近放大到原子內部的活動(當然幾歲時的在下就算聽了夸克也無法記住)。這種大千世界式的影像、難以想像的尺度差距,給予方某很大的刺激。有點自閉的在下,百看不厭。

    太空館當時就是在上面加了個數字顯示器,以一串很長的數字來顯示宇宙尺度之大。
    (給關注組組員的service﹕這篇舊文有提及方某初戀的糗事。)

    3. 講者介紹《空想科學讀本》,在下自然認為可以順道介紹新出版的中譯《What if?》,也是很有「生活趣味」的科學狂想曲。上次介紹

     Randall Munroe《如果這樣,會怎樣?:胡思亂想的搞怪趣問 正經認真的科學妙答》(What If? Serious Scientific Answers to Absurd Hypothetical Questions),黃靜雅譯,台北﹕天下文化,2015

    作者是xkcd網站創辦人,有些看倌或許已是他的網站常客。此君經常畫一些「火柴人」漫畫,其中一個專欄 What if? 就是以誇張的問題討論科學,有一些問題根本就是「空想科學」一類,例如「用近乎光速投球」或者「在乏燃料池游泳」會發生甚麼事。「空想科學」的精神不就是用這種「懶認真」的態度去討論一些「別人覺得沒意義」的問題麼﹖

    正如上述例子,雖然作者自己沒提及(也許根本沒知會他﹖),但其實大陸的科學松鼠會一直有人跟著翻譯他的作品,讓在下這種懶得讀英文的人也方便欣賞。但這樣並不損失本書出版的價值,因為本書不只是「新曲加精選」,添加了細節,而且也加入了其他一些沒有詳細解答的古怪提問。

    4. 講者提到「人體冬眠」的科幻概念,我想起有一篇舊文,中文老師會喜歡的。首次要提短命的《科學與科幻叢刊》,十年前介紹


    《無盡之旅》(科學與科幻叢刊 1),杜漸等編,三聯(香港),1990-1(1)
    《宇宙的風采》(科學與科幻叢刊 2),(同上),(同上),1990-4(1)
    《飛向群星》(科學與科幻叢刊 3),(同上),(同上),1990-7(1)
    《拯救地球》(科學與科幻叢刊 4),(同上),(同上),1990-10(1)

    這是香港科幻迷的一個嘗試,以書本形式出版了四期的雜誌。一季一期,透過三聯出版,剛好一年就因為反應不好而被出版社砍掉。
    編輯包括杜漸、李逆熵、潘昭強、黃景亨,都是科幻發燒友。

    每期都有一些科學新知、科學散文、智力遊戲、書評、訪問,當然少不了科幻小說。除了西方科幻翻譯和本地科幻創作以外,也有不少科幻討論和科幻介紹、評論的文章。
    我認為有些介紹和評論文章是值得特別列出來的,因為對於有興趣研究的人會有用(以前我寫報告時也用過),這些文章的價值是沒有時間限制的。例如﹕

    第一期﹕八十年代世界科學大事回顧、從機械人到人造人、八十年代西方科幻小說回顧
    第二期﹕九十年代太空探險展望、日本科幻動畫的成就、時空穿梭旅程、香港的新雅科幻創作獎
    第三期﹕時間科幻、科幻中的奇異世界
    第四期﹕綠色科幻巡禮、兩本精彩的科幻中譯

    第三、四期「特輯化」,除了以上各欄目以外,開設科學和科幻的特輯。
    科學方面分別是「太空探險的反思」和「綠色特輯﹕拯救地球」。
    科幻方面,則分別有克拉克和阿西莫夫的特輯﹕

    這兩個特輯都包括了有關作家的簡略傳記(當時他們還在生),和若干作品的選譯。
    由於編輯都是科幻迷,所以雜誌得到兩位大作家的簽名信函。
    (李逆熵甚至跟克拉克有兩面之緣……於是有一篇「克拉克與我」的一手文章。)

    時間太久,現在這套書在三聯書店都找不著了。不過剛查過公共圖書館還借得到的,雖然大部分已經不在架上,要填表調出。

    這套書第二冊《宇宙的風采》出了一篇東瑞寫的〈紅樓噩夢〉,說科學家找到方法把曹雪芹起死回生,曹老之後卻發現世人都在借他賺錢,最後叫幫他的人把他送回去就算了。文章其實沒甚麼科學意念,只是借一個科幻橋段來諷刺世情和「紅學」閉門造車。我想中文老師應該會喜歡的。

    5. 講者介紹BBC的《霍金漫遊宇宙》,我倒認為他們也值得留意一下現正於明珠台播放,向Carl Sagan《Cosmos》(成書後有中譯)致敬的最新《Cosmos: A Spacetime Odyssey》。主持人Neil deGrasse Tyson(也是個科學家)於第一集結尾就提到,自己小時候曾蒙Sagan接納參觀其實驗室(還有Sagan的日記為證),令他一直堅持當科學家、投入科普至今,大有今天「接棒」延續前人之志的味道。

    6. 其實不需要只介紹《圖解太空船》這本書,

    這本書的出版社「奇幻基地」和「楓書坊」都翻譯了一系列的日本袋裝書,都是這種「兩頁介紹一個項目,一邊圖解一邊文字」的形式。其實都是很易讀的入門書。

    (方某人其他書評書介—現正遷往google site中)

  • 香港教育法—疏忽侵權篇

    香港教育法—疏忽侵權篇》林壽康、余惠萍,香港﹕進一步,2014

    沒想過香港會出版到這樣的書,法律書已算冷門,而且還要是以教育界為主題的法律書。不過也正因為沒其他人出,所以沒人跟你爭。(正如書末延伸閱讀表所示,之前本地討論教育界法律責任的文獻很少,尤其中文的只有莊耀洸一個人寫。)

    顧名思義,內容沒有懸念,就是討論教育的疏忽責任問題。香港這方面的案例相對較少,所以書中大部分都是其他普通法地區的案例。當然,除了真正的教育案例外,為了解釋一些法律原則,也引用了一些其他經典案例。

    這本書篇幅其實不算長,但作者的分析頗為詳細,就連上學前到放學後的責任問題都討論到。就像作者所言,疏忽責任的概念其實並不算很難明,也不是要求學校不出錯,只是要求校方和老師行事時謹慎和預先考慮風險和採取預防措施。問題反而是,現在家長學生權益意識高漲,於是惹官司的風險大增(就當你有道理打得贏,打官司畢竟是花錢耗時兼費事的)。

    更大的問題就是教育局的政策把越來越多的責任推卸到學校身上,最近的例子是連投訴也推給學校自己處理。在下認為這樣做注定失敗,試想想如果中國政府突然宣佈不准人民上訪﹖人家就是不滿學校才向教育局投訴,怎可能滿足於只由學校去處理﹖如果他認為學校可以解決問題,就不會找教育局啦。

    而書中提供的例子就是令學校更頭痛的「融合教育」,政府美其名「讓特殊需要學生融入主流學校」就推卸了興建特殊學校的責任,卻沒有提供足夠的資源。(試試讀《深夜小狗神秘習題》﹖英國的主人翁有個教學助理跟著他上課呢。)
    一般學校的老師照顧那麼多學生尚且疲於奔命,又有多少精力再照顧一個有特殊需要的﹖結果就像以前我為教授當跑腿時的遭遇一樣,有些弱能學生根本就是被其他學生欺負,而老師根本沒察覺。這根本是計時炸彈,只是沒人知道會何時何地爆發。但最後被控告疏忽的是學校和老師,而不是教育局,是之為屈機

    雖然是屈機,但同工還是要了解這「機」,要不然更易人仰馬翻,所以本書其實很重要。而就算不是教育同工,如果對疏忽責任有興趣,也可以一讀,只不過是內容較為聚焦於教育界而已。(當然也可以先看《香港法概論》相關篇章作概略了解。)

    作者說他們還打算繼續出《教師權益篇》、《學生權益篇》、《教育條例篇》、《保險法篇》和《蓄意侵權篇》。那就祝他們身心康泰,盡快出版啦。

    (方某人其他書評書介)