February 5, 2009

• the unbearable lightness of metaphor

  阿簡的書摘—讀書筆記﹕學習效率—管理認知負荷的實際指導

  指導方針21
  use diverse worked examples to foster transfer of learning
  使用不同的示例去培養學習的轉移

  原先問題「用雷射去處理胃癌，太強殺死細胞、太弱沒辦法殺」，給與學習者另外一個例子「攻打一個四周埋地雷的堡壘，人很少地雷不會有問題，但大軍進入地雷會爆炸，將軍決定分散軍力，多方攻擊」。學習者會知道醫療癌症可以用多方的弱雷射去處理癌症。
  這個轉移稱為convergence principle。
  把這個原則從一個設定轉到另一個設定，這是far transfer

  在1980 Gick 和 Holyoak的實驗中，只有30%的人會做上述這種情境轉移解決問題，因為對他們而言這兩個關係太遠。

  忽然想起，上次討論「踢走好戲量」那兩篇文惹來「不滿好戲量等於支持民建聯」和「李柱銘跟好戲量都冇關係，你亂扯佢落水」的反應。直到看到這篇文之前，我都覺得莫名其妙。
  因為我從來不覺得比喻咁難明的。

  (其實「好戲量事件」還未算最離奇—畢竟拗起黎好易火遮眼—上次寫餅把畢業證書歸還中大的文章，說「只有我們這些要乞求工作的人，才要一大堆證書保護自己」。後來竟然在其他地方見到，有人批評此文作者自大狂，說其他人要證書保護自己……)

  又難怪，我們很難同情別人或尋求同情。

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  把《法國大革命》的展覽單張拿回圖書館很久，都沒人聞問。
  今天鬼仔英文TA來還書見到單張，問我展覽好不好看。

  (英語對白)
  我﹕好看﹗還有那個……不記得叫甚麼……用來斷頭的那個。有個模型放在那裡，你可以把頭伸進去拍照。
  鬼仔﹕那我一定要去了。

  竟然只有鬼仔識貨。

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  星期二聽了老師說前一天的「懷疑失書事件」。既慶幸展書者及時通知「純屬誤會」，亦慶幸我們的同學沒有做出那種事。

  有時如果不是有些好人好事「沖喜」一下，當教師會很容易絕望的。

  • 5:44 am
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