July 10, 2007

• web2.0 for education and library

  這幾天看的文，但一直沒時間談﹕

  倫弟—Web2.0的參與度

  圖書館觀點﹕美國民眾上網行為分析

  有涯—好文推介﹕《Web2.0再思考》系列

  數位之牆﹕
  (一) 關係才是重點
  (二) 「上層社會」和「下層社會」
  (三) 「搭訕」是需要理由的
  (四) 「私人財產」與「階級不平等」
  (五) 挖掘「人」的價值

  感想﹕

  1. 令我想起那寫 blog 課程導師的一句話。他談及學生回家第一件事就是開 ICQ/MSN，，他們已經沒有「放學」這回事，放了學會繼續談到深夜。這也不是今天才有的事，反正以前的學生也會「煲電話粥」吧。只是方某這種自閉症覺得「由朝傾到晚」感到有點難以理解。

  2. 學生的 contact list 隨時有幾十到一二百人，但有很多人可能一個月才 say hi 一次。而且跟上一代學生不同，年級、學校之間的界線變得不明顯。(我們甚至有個未進敝校之前，就已在網上認識我的中三手下。)

  相比起方某這些習慣「交往有時，獨處有時」的古人，ICQ/MSN開啟了一種全日全天候與人接觸的生活模式，真正做到「天涯若比鄰」。而人的關係網亦變得更廣闊而浮淺(我不敢論定是「膚淺」)。

  3. 對於「上層社會」和「下層社會」的分較，我想到另一有趣的方面。同樣是展現自己﹕
  年紀較大的人，比較傾向於閱讀、評價討論現有的東西。(方某寫的文就沒幾篇是純創作，總是東拉西扯)
  年紀較小的人(即學生)，比較傾向於創作自己的東西(如日記)、和交友。
  成人說小朋友愛寫火星文、膚淺沒內涵。但也是因為要評價討論，其實需要以大量的經驗和閱讀為前提(小朋友提出的理論，基本上都是笑話居多—方某有很多)。學生沒有甚麼人生經驗，「評價」自然較少。而且年紀越小的人，單位時間(如「年」)佔生命的比重越大(小朋友都覺得一年很漫長，「光陰似箭」是大人才有的感覺)，所以對他們而言，每天發生的事都很新鮮、很重要(大人則不然)。

  4. 作者批評一些精英製造的技術加大了數碼洪溝 (information gap)﹕
  「RSS ，Tag ，Trackback ，Wiki，Widget，這些上層社會中的菁英階級創造出來的玩意，真是他媽的見鬼了。筆者四年前接觸Web 2.0 技術文件，就覺得這些東西應該送進墳墓裡去，一般人實在太難理解了。」
  不要說一般大眾或者只顧打機的學生……

  — RSS 我也沒有用 (雖然相信不難學)
  — Tag 不算難吧﹖尤其可以打中文的話 (但沒有 controlled vocab 就會產生問題，不能互通，正如倫弟所言)
  — Trackback 我第一次在正兄那邊見到，就搞不清楚怎樣用，差點出誤會 (由於 xanga 的鎮國政策，所以我還沒用過)
  — Wiki 雖然我參與了維基百科幾年，但絕對不敢說自己用得純熟。(我想除非是把「寫維基」當成「打機」的狂熱分子，沒多少人能完全掌握那些指令)
  — Widget (不說不知道)
  新技術不是不好，但很多時候正如《警訊》的騙徒，最受歡迎(最賺錢 / 吸引用家)的，往往不是最新鮮最頂尖的東西。舊瓶新酒 / 新瓶舊酒，有時更好。

  5. 關於「搭訕」是需要理由的，我第一件想起的事，當然不是 web2.0。
  如前文，我實在太不懂得(或不敢)搭訕了。關係是我的弱項。

  6. 「不平等是進步的原動力」，共產主義的盲點。
  就像生物化學的基礎說法﹕有差異(能量差、化學梯度……)才有生命，生命是一種動態平衡，當一切完全平靜而平衡，就是死亡。
  (搞笑點說﹕如果女人跟男人一樣，你還會喜歡女人嗎﹖反之亦然。)

  同樣道理，死光社那類衛道者就是看不通這一點，不懂得接納差異(包括道德標準的差異)，於是香港死在他們手上。
  這就是我所謂的「萌根不通，謂之萌塞」了。

  7. 「其實都不是在描述「事情」，而是在描述你自己。你，頭上早就貼滿了標籤，而且還召告天下。」
  YA……就是這樣。早就說了，寫日記是為了自己。
  但也會出問題﹕這個標籤是否準確呢﹖Web2.0所能貼上的標籤是否有偏向呢﹖會不會令人誤會呢﹖
  (例如方某給讀者的形象。又，曾經跟方某一起又分開的女朋友，是否因為誤解這外在形象代表理想對象而失望呢﹖還是因為其他原因﹖)
  (又又，來這裡看的讀者，會否有甚麼共同特質嗎﹖還是沒有﹖)(至少應該有一個﹕未悶過 )

  8. 如果電腦可以把人的心理分析得那麼詳盡，那麼會否帶來科幻小說中「電腦統治人類」，甚至是……預知未來世界進程(阿西莫夫「心理史學」或者張系國「全史學」概念)的能力﹖

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  如果轉移到討論 web2.0 在教學上的運用，又如何﹖
  我認為可以從筆者論點套過來參考﹕

  1. 功課不只是「功課」，而是「如何展現一個人」。(全人教育、學習/成長檔案)
  (當然，教育的目的，本來就是「展現一個人」)

  2. web2.0用於教學，應該「讓每個人都有機會被自然的關注」，而不是集中於個別突出的同學。(web2.0 更能令讓不同的優勢得以發揮﹖)

  3. 既然學生已經透過 web2.0 跨級、跨科、跨校交往，我們能否鼓勵他們把這種關係應用在學習上，而不是純粹用來交友八卦﹖(當然亦增加了互相「抄考」的效率，似乎 formative assessment 會比 summative assessment 變得更重要)

  關於抄襲，忘記了先前是倫弟、有涯、餅、還是誰討論過一個偵測軟件。
  不過另外找到一篇很好的文章﹕慎防瓢竊罪名： 談中文母語留學生的英文寫作 (解志強)

  4. 也許老師可以告慰的一點﹕科技不是越炫越好，教學技巧和經驗勝於一切。
  當然，老師應該學習使用新科技，但「IT 教學」絕對不是把 IT 一股腦兒倒進課室，搞「滿城盡戴 powerpoint」的萬人煉鋼奇觀。把 powerpoint 搞得很炫，只不過是加一點影像聲效吸引學生，到最後還是靠課程內容和教學鋪排才能令學生受益。

  所以，老師學習了新科技，儘可試用，看看有沒有「化學作用」，但並不是「事必要用」。把太多時間花在學習和使用新科技上，只會減少老師在課程上的心思，最終對學生不見得有好處。
  最重要的，是老師有一顆開放和學習的心。
  (當然，如果可以主動看出某種新科技的潛在用途，為學生達來最大效益，那就更好。但這不是每個老師都做得到了。)

  5. 同理，一股腦兒叫學生用 web2.0 學習，不見得是好事。正如「關係」需要理由，學生使用 web2.0，亦必須有得益，才能令他們願意實質參與。
  當然，這利益不見得要膚淺到「上網參與討論加兩分」，而是讓學生見到參與能讓他們成長。學生跟老師親近，本來就是因為有需要而形成的關係，使用網站也是一樣。(「參與討論加分」，圖書館主任課程某些課節即如是，但他們只有幾課，導師和學生無法形成關係﹔我們跟學生則有幾年相處的時間，比較有不依靠「現實獎勵」的條件。)

  或者現在我可以回頭再想，如何吸引學生多來圖書館的部落格了。
  也許要提供更吸引的內容，和利用「師生關係」這一點。
  (腦中有一些點子，但不好說——因為未必做得到。)

  6. 既然「關係」對 web2.0 那麼重要，對教育呢﹖
  我們都知道有些學生的表現，非常依賴跟該老師的關係好壞。
  那麼把學校當工廠、學生逐年逐科讓不同老師「加工」的模式，是否應該維持﹖
  還是我們應該推進到「第三產業」，改以服務業的角度，把教育視為「客戶關係」﹖(當然，一提到這點會令老師慨嘆天喪斯文，但我在這裡不是指「顧客永遠是對的」，而是指一種「專人跟進」的模式……)

  舉例﹕
  我們的訓輔模式會否有所改變，不是永遠由某位老師負責某一年級，而是改為某位老師負責某一「批」學生。亦即是說，當這批學生升級的時候，會繼續由同一位老師負責﹖
  當然，公開考試班的班主任一向都是這樣的，但其他的年級和部門就不是。
  隨著學校「同儕學習」的推行，會不會遲早達致這種模式(同一批學生，由同一位老師跟進到畢業)﹖我不知道。
  如是者，學生和老師有較長遠的關係，訓輔工作的成效應該會比較大。

  7. 差異激發進步是事實，但也要讓落後的人覺得「我也做得到」才有用，否則「永恆的」差異只會「打沉佢」。
  如果我們能運用 web2.0 的多樣化，配合不同學生的優點，這樣可能令每個學生都有突出的時候。

  8. Web2.0 會否讓老師可以進一步了解學生的各方面﹖
  學生給校方的功課、個人資料，總不會自暴其短，但他的 xanga 呢﹖
  (是否應該刺探私隱是一個問題，老師沒有時間心力去「起底」是另一問題——否則全港老師都是阿久津。)
  可是把「詢問學生」轉為「學生自動吐料」的想像，似乎很有趣。

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  雖然我常常想用那段片段「嚇學生」，但其實驚人的科技轉變只會改變人類生活的表象，不變的是人性。科技改變了形式，而不是底蘊。
  所以教育永遠有必要，老師亦不會絕種。(繼續殺下去會不會瀕危就比較難說 )

  • 5:32 am
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