March 31, 2007

• 有關去年九月廿四日日記 [司級官員] 的補充討論﹕
  無名妄志—撫華道﹖(討論撫華道與華民政務司之別)

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  星期五遲走，但很興奮。
  因為把借閱統計比較過，草擬了一段閱讀計劃建議，所作的建議完全有數字支持。
  去年館藏發展功課所作的統計，到前陣子跟上主的幾句話(如何應付一些要求)，再變成筆下的計劃。由數據到建議，恍如一副拼圖，混然天成。
  遲走，是因為想儘快寫好，讓上主去跟進。

  當然，這不是定案，所以不可以公告天下。
  不知道上主的處理、不知道校方的反應、不知道同事的想法。更不知道實行的效果好不好。
  (老實說，我不相信任何計劃去到實行層面，可以不走樣。)
  可是，當這個計劃由口中的幾句話，到分析統計和草擬起來，我覺得組織得很美麗。
  至少，在紙面上，推論過程很美麗。

  閱讀活動，可以整合到科目當中，而不是一份單獨的「閱讀報告」就最好。
  學生可以為了「做功課」而閱讀，但不應該以「閱讀」本身為功課。
  讓「圖書館」跟「功課」扯上關係，就更不好。

  科目如何看待「閱讀」，非我所能決定。
  還是那句﹕我提了意見，就是盡了讀書人的言責。

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  就算校方不喜歡，我也要在這裡投訴﹕學校安排的學生活動太多了。
  當然，這批評是在圖書館運作的角度而言。
  因為學校圖書館是靠學生協助運作的(圖書館老師+助理怎麼做得了那麼多事﹖)，學生經常被其他活動抽調，自然就影響了圖書館的日常運作。

  在下當中學生時，放學後基本上就是自由時間。補課和課後活動都很少，我們可以回家，亦可以參加課外活動。(在下就每天到圖書館執拾書架—已多次提及了)
  午飯時間也差不多，除了中一生必須留校食午飯和參加輔導組活動外，其他學生都可以四處去。
  (同樣地，為了到圖書館幫忙，我每天都在學校吃飯)

  現在當了圖書館老師，竟然見到學生「很難來當值」。
  責任感越來越差，只解釋了部分的缺席情況。
  有些同學，就是本來會記得當值的，都忘記了。因為校方加插的活動太多了。

  今年中一開始，進行同儕學習計劃。為了鞏固分組，所以經常都要搞活動(輔導組和中一班主任們辛苦了)。再加上中一新生本來就有較多午間活動，於是幾乎每天都有同學要請假——因為又有活動召集，當不了值。
  本來每星期當值一次，是很規律的方式，所有「上心」的小朋友都會記得。
  可是，這星期沒了，隔一個星期可能又請假了，久而久之，正常人都會忘記有「當值」這回事。
  於是就連本來有責任心的學生，都忘記當值了。

  本來，這情況對於其他年級學生，應該影響不大。(日後同儕小組推展到中二，不知會如何演變)
  可是，除了老師在午間補課默書(在我讀書的時代似乎難以想像，而且是低年級)，還有放學後經常整級(或幾級)被留下，進禮堂聽演講或搞全校活動的。

  我當然理解校方的邏輯﹕學生成績平平，課堂當然要集中教學。因為不想影響課堂，所以把額外活動安排到課外舉行。
  可是，當我在圖書館聽到「班學生放學俾人叫晒落 hall」時，我的失望和無力感，恐怕不是其他老師可以理解。(當然，要陪學生去聽講座的老師，也有另一種痛苦。)
  (尤其當借還書的人很多、或者有一大堆書等組員收拾的時候。不諱言，作為一個「由低做起」的館員，我做這些工作的效率比任何一個學生都要高，但這不等於可以以一敵百。再者，圖書館工作也是另一種教育來的，我當然希望學生可以習慣規律。)

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  我明白學校的想法(所以沒有抗議過)，卻覺得﹕我們可能給學生太多活動了。

  姑勿論有些讓子女「時間非常充實」，每天填滿活動的父母——敝校的家長還不是那麼有錢。
  學校其實也有相類的想法﹕就算不是為了取信於家長，也會覺得，與其讓小朋友空閒去打機，倒不如我們為他安排多點活動，「加強學習體驗」好了。

  愛你，可以變成害你。
  我們常常說小朋友依賴性強、不主動……他們可以主動嗎﹖
  無論是讀書還是課外活動，我們都把他們填滿了。

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  讀完九型人格和《整形日本》，正在讀《邁向歐洲聯盟之路》。
  遲點再讀《100個理由—給日本，也給中國》，也許可以把它和《整形日本》比較。

  • 12:23 pm
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