April 25, 2013
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Reading promotion in 2 schools
謝教授講解 PIRLS 2011 研究結果後，就是分組聽介紹。
在下聽的兩組，見解剛好相反，相映成趣，亦不乏值得思考仿傚之處。
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A. 基督書院是中文科主任和圖書館主任一起介紹。他們是收 band 2 生為主的學校，老師認為學生聽話，願意看書但不懂選擇。只看流行書對想像力和語文能力都沒幫助。所以除了自由閱讀的計劃外，在初中各級推行指定閱讀書籍的計劃。
1. 中文科的指定閱讀書籍計劃，由中文科老師選取一些他們認為學生可能不會留意到的好書。規定一年讀五本，由圖書館購買、全班一人一本(我想他們是幾班輪流用吧)。他們的書單分別是﹕
中一﹕
傅佩榮《聽傅老師講論語》、《幾人相憶在江樓—豐子愷漫畫》、《幽默是一種智慧》、《追蹤錯別字》、阿濃《中國人的幽默—古典今趣》另外，對於一些讀書較快、程度較高的學生，每級另設一本「加辣版」﹕
初中學生課外看這些書，當然很可能不求甚解，只是水過鴨背。但這書單也不是讀了就算，因為高中中文科的選修課程，同樣會延續、重新有系統地讀部分書籍﹕
小說與文化﹕《世說新語》(暑假讀)、《唐代傳奇》選五、《聊齋志異》選三、《三言二拍》選二、《水滸傳》選讀、《西遊記》選讀、老舍《月牙兒》、魯迅《祝福》、白先勇《我們看菊花去》、西西《像我這樣一個女子》
文言﹕《桃花源記》、《陋室銘》、《賣油翁》、《湖心亭看雪》、《六國論》、《師說》、《馬說》、《曹劌》、《廉藺列傳》、《出師表》、《蘭亭集序》、《論仁論君子》、《孟子》選三、《莊子》選二、《荀子．勸學》
文化專題﹕《聽傅老師講論語》、《聽傅老師講孟子》、《聽傅老師講莊子》、《雅舍小品》、《目送》、《張曉風散文集》
中文科推廣閱讀既有硬售亦有軟銷。
硬售就是課程要求的評核。初中指定閱讀書籍要交報告，但老師強調「評閱首重交流」，並不是去捉病句或錯別字。而且「交流不忘指導」，引導學生思考和寫作，發展與日後公開試考評要求相應的能力。到了高中，則為校本評核的一部分。2. 至於軟銷，則分為兩部分。首先是很多學校都有的老師推介和伴讀課節，學校每天午讀時段，要求老師跟學生讀同一本書。
另一方面，則由師兄姐或級中人際關係較佳的同學帶動同儕推介。3. 學校多年來都把「推廣閱讀」列為學校重點關注事項，而各科都有閱讀報告要交。圖書館主任其中一項工作就是負責協調，避免各科的閱讀報告功課一起出現。
中文科亦聘請外界機構，負責閱讀技巧課程，對象是中四級學生。老師需與機構合作擬訂課程內容，令所教技巧與課堂相呼應。
至於英文科的閱讀計劃，因應班別程度不同有不同要求。對於弱班只要求閱讀短篇小說集的一兩篇文章，以建立成功感。而學生每年最少需作一次閱讀分享。
4. 學校的大規模閱讀推廣，一年一度於初中周會中舉行。節目是仿傚NOW節目《撳錢》的「閱讀大作戰」，有八條問題(題目聽起來跟當年港台的讀書王差不多)，全部答對的同學可均分大獎﹕一千元書券或一千粒朱古力之類
。比賽由老師親自主持，除了師生互動之外，亦可以視乎同學反應即場「加料」。
老師表示，為免學生中途改答案，所以要求同學在答題紙上的答案插孔，情況有點像玩 Bingo。可以想像這樣的比賽反應應該不錯，而且老師認為好處是同一模式可配合不同科目內容。例如同樣的方式用來搞科學問題比賽也可以的。
至於高中周會，亦有類似節目，不過問題就不是問書籍內容，而是跟老師扯上關係。例如問某位老師讀書時喜歡看哪類書(答案可能很出乎學生意料之外)，或者某老師喜歡的作者寫過哪本書之類。是跟老師的分享搭配的有獎問答遊戲，例如老師可解釋一下自己為何喜歡那類型的書籍，或者跟心愛作家見面的經歷。
同樣的周會活動策略英文科也有使用。
5. 這些計劃不限於中文科，是人人有份的。而且圖書館另有「閱讀馬拉松」計劃，同學參加圖書館活動可獲印章(為免學生遺失，印章頁乾脆印在手冊中)，每集齊五個可換小禮物、集齊32個又可以換大獎之類。由於各科都會有類似的活動，所以後來就直接把所有計劃合併，例如學生參加某科閱讀活動、或者某次閱讀分享做得好，其他老師可直接給印章。甚至臨時指定某日是「最紅星期X」(擺明是抄信用卡推廣策略
)，借書有印章之類。由於獎品要不時更新，因此圖書館主任變成頻密前往深水埗「入貨」的人。
6. 大規模活動的另一炮就是「話劇比賽」，因為學校派出話劇組的兩組同學參與教協「閱讀嘉年華」話劇比賽。試後再在校內向其他同學公演。
7. 除了大規模活動外，圖書館亦邀請不同老師(甚至校友或退休老師等)在圖書館作分享環節。老師可跟學生分享他們喜歡的事，不一定是讀書，化學科老師也試過把圖書館變成實驗室作示範。以擴闊學生視野為目標。
8. 前述學校每天有午讀時段，以自主閱讀培養興趣為主、指定文章擴闊視野為副。午讀文章是由各科組負責選取的。
9. 圖書館亦與視藝科合作。例如在豐子愷展覽期間，學生參觀後的分享篇章就跟豐子愷畫作印在同一張海報上，貼在教員室門外當眼位置，吸引學生借書。
而且，圖書館主任也發揮「老薑攝石人」式精神，四處見縫插針「黐」別人的壁報作閱讀宣傳。例如學務組有塊壁報作「考試日期倒數」，他就在空白處加貼考試參考書的推介。
10. 早會亦經常做「一分鐘」閱讀推廣宣傳。
11. 正如閱讀馬拉松、四處貼宣傳和早會宣傳，都是試圖令圖書館宣傳鋪天蓋地，令學生無時無刻不受閱讀訊息影響。
12. 圖書館另與校園電視台配合，以二次創作(如廣告改拍)宣傳閱讀。
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B. 另一間德信中學是男校，所以分享提升男生閱讀興趣和能力的方法。
1. 該校圖書館主任認為，傳統的閱讀都是工具性重，要求得到一些「教訓」。男生通常喜歡看一些資訊性的書，其實本質上跟女生喜歡看時裝雜誌沒分別。
男生通常對情感表現不在行亦興趣不大，喜歡看的電影通常是戰爭災難片。他向學生推介小說時就試過有學生直接答「冇拖拍做乜要睇愛情小說」
。(當然男生並非不看小說，當然大家知道他們通常喜歡的是武俠小說或科幻小說)所以大家只要觀察大熱電影(如鐵達尼號、珍珠港、阿凡達之類)，會發現通常都是「災難+感情線」，大概是片商為了同時吸引男女觀眾而設。
老師引用龍應台的《目送》為例，有一段提及龍應台送兒子上機的情節，恰好與校內學生暑假短期遊學的經驗相對照。龍應台的兒子安德烈就跟這些男生一樣，都不喜歡母親擁抱，亦不明白為何母親要一直望著他。於是就很難理解書中的某些引喻。
老師同時播放了一些同學閱讀分享的內容，給大家了解一下男生的讀書感受﹕
《我在茶餐廳品嚐到愛》是個感動故事，不過學生分享的內容集中於茶餐廳的食品歷史或者術語。
《再見了．可魯》對女生來說很催淚，不過除了留意導盲犬的工作外，某男生的感受就是「從前有隻狗，後來牠死了」。
(至此，老實說我認為這一節分享其實只需要女教師參與，大部分男同工應該都會理解
)老師總結，認為男生相對於女生而言，對人情世故通常不太著重，而且專注力較短暫，喜歡硬資料多於情感。簡單點說，是「永遠的大孩子」。
2. 因此，要鼓勵男生閱讀，應更開放包容。不要總認為閱讀一定是語文科活動、或者追問學生「學到什麼」。於是，其校舉辦的閱讀活動，也是比較動態的，例如叫學生設計遊戲給其他學生玩。而且獎品要即時滿足(例如食物之類)，要等待兌現的書券可能也太慢了。
男學生已是如此，要鼓勵男老師照顧學生同樣有難度，所以學校乾脆編排課節讓老師帶同學去參觀書展。
3. 學校設立的班級圖書館，是老師帶學生到圖書館選借一批書放在課室，有時也有同學拿自己的書回去分享。但很少要求讀了的學生寫報告，以免阻礙他們享受閱讀。
課內的閱讀活動，選書有指定、但內容多元。同一批書(幾本)在班中輪流讓同學看，令同學有所期待，而學生反應不好的，日後會換走。
由於同一批書在班中流轉傳閱，為免有學生失了書拿同學的還，所以每本書都要獨立編號，指定在某段期間給某同學讀。4. 學校同樣著重師生分享時段，邀請不同老師作閱讀分享。學生亦可自選課外書分享，形式由學生主導。
5. 老師認為，不應把教科書凡內容視為必教、經典文章亦不代表是必讀(與上一間學校觀點恰好相反)，閱讀並非為了覆蓋考試範圍。所以老師應了解學生特質，就他們的能力和興趣選取材料，只要能夠建立出所需的能力就好。
老師舉聞一多的《也許》為例，指要讓男生理解那些比喻涉及的情感，也不容易，要多點預備才做得到。甚至會順便介紹喪葬禮儀，引導學生回想自己經歷過的場景。
當然，分享個人經驗有時會很敏感，亦可以選取他人的經驗代替。
亦可善用流行曲，不過建議同工真的找一些「現在」流行的歌。他用的例子是蘇打綠《小時候》和報紙上「小琳琳的故事」，讓學生理解父子/父女情。
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