August 20, 2007

• [傷仲永]

  (洗腦—《女王的教室》插曲)(播放完畢)

  最近似乎是個「天才論」社會，不單傳媒在講(有本週刊說香港浪費天才，其實錯了，中國本來就是這樣)，博客在講(如 Tommyjonk 的神童之都和刁民的天才須入讀特殊學校論)，連在通識研習班上也有老師以「資優生」作為討論「個人成長」的引子。

  星期六在亞視國際台，看了個討論資優兒童的英國節目。
  自憐的方某(雙魚座最喜歡自憐)，當然會想起自己。

  不過，並非因為方某是天才兒童。(當然不是)

  早就說，方某看來有點自閉，說話又特別遲。於是大家都懷疑方某是弱智的。
  方媽媽擔心起來，就去看醫生，轉介到心理學家處。
  心理學家做了測驗，說方某的智商有一百一十幾。(說不上天才，但也算是不錯)
  之所以學不會說話，只是因為方媽媽說話太雜亂，同時跟我說幾種語言，所以我「捉不到路」而已。

  但這不是結局，而是開始。
  首先，原來還發現舌底有塊皮連著下顎，所以活動不暢，要剪掉那塊組織。
  然後，因為說話不準，所以學校很難，還要一邊接受言語治療。(所以日後對懶音特別敏感)
  到這些生理問題都解決了，上學時才有更多問題。

  以前已經說過，小學對我來說是很痛苦、很折磨、很沮喪的。
  (直到今天，我都不喜歡讀過的任何一所小學。儘管我並不討厭大部分教過我的小學老師。)
  無論在香港還是新加坡，去到哪裡都被老師投訴，因為「不聽話」。

  「不聽話」是甚麼回事﹖以方某的性格，當然不是當惡霸或欺凌了(被欺凌就有我份)。
  既然略有小聰明，再加上多讀課外書，所以學校教的東西，大部分都已經認識。
  於是無所事事、悶極無聊的方某，就「撩」附近的同學傾談(總是從課堂的「附加資料」開始)。後來知道老師不許，就拿手錶和筆盒反射陽光到牆上自得其樂(然後吸引了所有同學注意)。
  無論是做哪種事，後果當然就是被老師罰，和找老媽投訴。

  有一次被老師抓住，我就喊「悶」。
  老師竟然想出一個「奸」計﹕說既然你都懂，不如下一堂由你教。
  初生之犢不畏虎，當然一試。而後果當然是失敗了(同學完全不明白我說甚麼)。

  小朋友只懂說話，怎知道原來教書要受訓練才做到的呢﹖
  (更何況，我懂不懂得書裡的東西，和我懂不懂得教人，根本是兩回事。)

  姑勿論當年沒有「跳班」這回事(甚至去新加坡的時候被強制留級一年，其實年紀比同學大)，就算有，老師也不會答應。
  因為我的考試成績不好。

  當時小學的考試是很「奇怪」的，特別令人沮喪。
  尤其是社會、自然、健教三科，以我讀過的課外書，所有東西都沒理由不懂。(否則我怎樣有那麼多「附加資料」去撩人傾偈﹖)
  但考試成績仍然不好，因為當年的考試，不是考你懂不懂，而是要你把課文背出來。
  「答案言之成理，亦可給分」是會考才有的事。小學的考試，就算你懂得答，如果記不到課文的確實句子(exact sentense)，依然算「錯」。
  一向記性不好的方某，就是每次考試，對著「明明識」的問題，依然得到低分數。

  為何印象如此深刻﹖
  因為小四的時候，一個社會科男老師，很喜歡叫學生抄書。
  (儘管討厭抄書的我，死也不明白把香港歷史的課文抄一次，有甚麼意義﹖)
  (又，每次抄書抄詞語我總會作怪，包括把詞語倒轉來抄、先抄一個字再抄另一個字……等等，否則早就被活生生悶死。)
  而我又發現，試卷被扣分的項目，都是因為答案字句和課文有差異，跟老師「拗分」又不得要領。

  到了中學，竟然還有個老師玩這種題目。
  中三中史科測驗，出了一條「乾隆皇年輕時　　　　」的填充題。

  乾隆皇年輕時幹過甚麼﹖(課文沒教﹗)
  眾人絞盡腦汁，甚麼年少有為、文武雙全、十全武功……所有形容詞都有人試。
  結果班裡只有三兩個高材生答對這一題。我們把卷一看，竟然是「頗有作為」﹗
  (當然，這句正是課文裡用上的句子。)

  畢竟，我們是中學生，不是小學生，於是大家絕不覺得答不到可恥，反而嗤之以鼻。
  這次史稱「頗有作為」的事件，就成為學生背後嘲笑這位老師的題材之一。(對，是「之一」)

  甚至乎，其實每次「學能測驗」練習，我的成績都是班中前茅(而且我就在A班)。
  但學能測驗只評定全校成績，個人成績仍然要靠校內考試而定。
  所以方某雖然學能測驗成績一流(就算公務員試的 appitute test，我也是一次就 level 2 的)，但讀了中學幾年後，偶爾看到紀錄才發現原來自己被評為「band 2」。
  相對於其他校內成績比我好，但學能測驗不及我的同學，都變成區內名校的「尖子」(當年還沒有這個用詞)，我當然不會覺得是公平的結果。
  (注意﹕介意 banding 標籤是一回事，我從來沒想過要讀那些名校。八三本來就是我的第一志願。)

  所以，整個小學階段，大部分時間我都是被老師投訴嫌棄，被同學排擠的對象。
  直到中學以後，我的成績才算是「合理」一點，而排擠亦慢慢減少。
  (雖然我校內試的成績還是比公開試差，但至少有機會考公開試，而不需要靠校內試定生死。否則我就不用原校升中六了。)

  所以，當年教改，很多家長老師痛陳「學能測驗」害死學生、不可取，我是毫無感覺的。
  看倌已經看到，於我而言，如果單計學能測驗，我說不定是全校頭三名。
  對我來說，學能測驗沒甚麼不好的，這是我在小學唯一頭上有光環的事。

  學能測驗本來就是無需操練的，之所以要操，只不過是因為小學從來不訓練學生思考罷了。
  整個課程只要學生背書，最後卻要學生考 IQ，不痛苦才怪。
  (學能測驗的練習，對我來說只是IQ遊戲，沒甚麼痛苦可言。要我背書更加痛苦。)

  成年以後，回望這段歷史。我當然明白，小學老師有制度限制，他們有一個固定的課程要完成，容不下任何脫軌的人和事，包括這個「自己話識就搞亂檔攤」的小朋友。所以，除了個別態度很差的老師之外，我不憎恨任何人。
  但是，究竟方某是否有甚麼潛能被教育制度「浪費」了﹖我也說不清了。

  中學時，中文有一課沒教的，叫《傷仲永》。
  後來揭來看，才發現仲永姓方。

  • 4:34 am
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